GUÍA DE EDUCACIÓN
Guía de orientaciones para una educación inclusiva y de calidad para todos los niños, niñas y adolescentes con Acondroplasia y otras Displasias Esqueléticas que causan Enanismo (ADEE)
Autoras:
Fernandez, Betiana Terapista Ocupacional.
Grimalt, Maria Pía – licenciada en Psicopedagogía.
Colaboradoras:
Durrieu, Maria Luisa – Bibliotecaria.
Fraschina, Andrea Verónica – Abogada.
García Gallo, María Soledad – Médica endocrinóloga.
Ramallo Núñez, Natalia – Licenciada en Educación.
PRÓLOGO
Presentar esta guía implica compartir y acercar orientaciones prácticas y ordenadas en lenguaje claro y sencillo, como una herramienta de información que contribuya a potenciar los esfuerzos institucionales, docentes, familiares y de los propios estudiantes, hacia una educación con inclusión plena y un desarrollo integral de quienes transitan el ámbito escolar.
Este primer material de divulgación, es fruto del trabajo conjunto realizado entre Aconar y diferentes profesionales, a partir de los saberes y experiencias que circularon en innumerables encuentros, con la intención de evidenciar las desigualdades con las que conviven en las aulas las personas con ADEE. Tiene por objetivo dar respuesta a las necesidades que hemos detectado en las charlas con las familias y en el desempeño de nuestras actividades en la escuela y en el consultorio.
Si bien el derecho a una educación inclusiva y de calidad es un derecho de todas las personas, no existen personas iguales ni estudiantes idénticos. Hoy en día los alumnos y alumnas con ADEE deben enfrentar el desconocimiento y los prejuicios que imposibilitan su participación plena y efectiva en igualdad de condiciones con los demás. Aquí radica la importancia de tomar en cuenta las recomendaciones que se han incorporado.
Al elaborar esta Guía, pensamos en un itinerario de fácil lectura, organizado en apartados que engloben los aspectos más relevantes para llevar adelante una educación inclusiva para todas las personas con ADEE.
El segundo punto enumera una serie de términos, a partir de la necesidad de entender de qué hablamos al utilizarlos, empleando un vocabulario preciso que nos permita tomar una posición adecuada de la educación en clave de inclusión.
El abordaje del marco normativo, obliga a tomar la legislación vigente como respaldo y amparo imprescindible a la hora de exigir el cumplimiento de los derechos de los alumnos y alumnas con ADEE.
A continuación, se describen las características de la condición, cuyo conocimiento es de vital importancia para todas aquellas personas que participan de la escolaridad.
Las adecuaciones en el entorno escolar desarrolladas luego, ilustran por medio de ejemplos concretos qué tener en cuenta para que los espacios y recursos faciliten el pleno desarrollo de los niños, niñas y adolescentes con ADEE, en tanto transitan las aulas e instituciones educativas.
Por último, las configuraciones pedagógicas específicas, ofrecen un modelo de planificación de la enseñanza orientada a reducir o minimizar las barreras en el acceso a los contenidos curriculares considerados prioritarios, para garantizar equidad en las oportunidades.
Educar en clave de inclusión, supone llevar adelante aprendizajes diversos pero no desiguales, equivalentes en calidad. En este sentido, el acompañamiento de los docentes (y las instituciones educativas detrás de ellos) resulta fundamental. Acompañamiento fundado en la confianza y el conocimiento de las potencialidades a desarrollar.
Luis María Pescetti, compositor y escritor argentino, en su libro “Cómo era ser pequeño explicado a los grandes” habla de su profesora de música de esta manera: “…recuerdo invariablemente con agradecimiento a alguien que creyó en mí antes de que yo mismo lo hiciera. Violeta veía algo que yo no veía, o que deseaba, pero no confiaba en poder cumplir. ” Esto nos lleva a reflexionar sobre el peso de las miradas. Si cualquier niño o niña valida su accionar en la aprobación de la mirada del adulto, cuánto más aquellos que cargan con el peso de una mirada que los ridiculiza o desalienta.
Como también dice Pescetti, debemos transformar la escuela en “la casa del alivio” donde cada uno pueda sentirse parte de un mundo que le pertenece y lo cobija, y no como extranjero en territorio desconocido y hostil. Un mundo que garantice sus derechos, sostenidos en la generación de vínculos y alianzas entre quienes aprenden y quienes tienen la responsabilidad de enseñar.
Una escuela que trate de incrementar el número de oportunidades posibles y cuya función sea el motor de las transformaciones sociales. Es necesario poder cambiar los criterios y prácticas educativas que están anquilosadas para contribuir a formar ciudadanos éticamente competentes, capaces de comprender críticamente la realidad y transformar sus injusticias y exclusiones.
Dice Loris Malaguzzi : “La escuela es un lugar donde los niños y adultos aprenden juntos, y juntos culturalmente se co-enseñan. No existe una idea de superioridad y prepotencia del adulto sobre el niño. Por tanto el problema de la enseñanza – aprendizaje es un tema de escuchas recíprocas, de sugerencias complementarias y de ayuda mutua.”
Ahora sí, solo nos queda desear que el fruto de nuestro trabajo se multiplique en cada uno de los lectores de esta Guía estableciendo el inicio de un camino a recorrer juntos, que abra las puertas de una escuela y una sociedad para todos.
Lic. Natalia Ramallo Núñez – Docente.
ÍNDICE
- Introducción
- Conceptos Clave
- Marco Normativo
- Características de los niños y adolescentes con Acondroplasia y consideraciones a tener en cuenta en la escolaridad
- Consideraciones en la elección de la institución educativa: Nivel Inicial, Nivel Primario, Nivel Secundario
- Adecuaciones del entorno escolar
- Orientaciones generales vinculadas a adecuaciones y configuraciones de acceso
- Configuraciones pedagógicas específicas para los alumnos con ADEE
- Reflexiones finales
- Glosario de abreviaturas y acrónimos
- Referencias bibliográficas