GUÍA DE EDUCACIÓN
Cuando una persona con ADEE ingresa dentro del sistema educativo es menester la corresponsabilidad de todos los actores intervinientes y, por parte de la escuela, el idear un conjunto de intervenciones organizadas y coordinadas en una modalidad de trabajo colaborativo, articulado y centrado en las necesidades reales del estudiante. Los equipos educativos tienen a su cargo la evaluación y formulación de propuestas referidas a la trayectoria escolar del Niño, Niña o Adolescente (NNA) con ADEE y el trabajo conjunto y armónico junto a las familias, equipos externos, el estudiante y otras modalidades o servicios dependientes del sistema educativo para adoptar acuerdos y decisiones enriquecedoras de este recorrido.
1. La figura del Asistente externo
Una de las posibilidades que el sistema ofrece es el requerimiento permanente o transitorio de un Asistente externo (conocido como Acompañante Terapéutico o AT).
Dentro del Sistema Educativo, el requerimiento de esta prestación, así como las funciones e incumbencias del rol quedan establecidos en la Resolución 782/13.
Este marco regulatorio, establece que el acompañante o asistente externo tiene un accionar dirigido a la atención, asistencia y/o apoyo individual para propiciar relaciones interpersonales, así como para la contención física y emocional de los estudiantes.
El tiempo o continuidad de esta figura se propone siempre como transitoria, debido a que el propósito del apoyo es andamiar el desenvolvimiento autónomo en las dimensiones para las que se implementa.
Resolución 782/13: Establece el accionar del AE dentro de la institución educativa
- ANEXO 1: Campo de intervención, alcances de la actividad y tareas del AE dentro de la institución educativa
- ANEXO 2: Requisitos para el ingreso del AE dentro de la institución educativa
- ANEXO 3: Trámite de solicitud y documentación requerida
- ANEXO 4: Acciones, procedimientos y actores que intervienen en la toma de decisiones vinculadas a la definición de las estrategias pedagógicas para el estudiante que requiere de AE
- ANEXO 5: Pasos a seguir y acciones institucionales para el ingreso del AE en la institución educativa.
Texto completo en el siguiente enlace: https://normas.gba.gob.ar/ar-b/resolucion/2013/782/201208
2. Los Dispositivos Educativos para la Inclusión Escolar (D.E.I.)
Desde el momento en el cual un niño, niña o adolescente con ADEE se matricula, deben diseñarse estrategias educativas que promuevan el trabajo conjunto y colaborativo entre todos los agentes- sean parte del sistema escolar como externos-.
Se deben relevar tempranamente los requerimientos de apoyo del estudiante. Realizar y revisar, un informe de situación actual de él o la estudiante.
Se incluye en el mismo: desempeño en situaciones institucionales diversas; elementos de la situación de Enseñanza-Aprendizaje; barreras de entorno.
Deben enmarcarse propuestas educativas que garanticen el ingreso, continuidad y egreso de las escuelas de nivel de los estudiantes con discapacidad; así como, retroalimentar políticas de inclusión que fortalezcan los Proyectos Educativos Institucionales y los lineamientos curriculares.
La PPI como parte de diferentes Dispositivos Educativos para la Inclusión:
- Inciso a: Asesoramiento por parte de la Escuela de modalidad (E. Especial)
- Inciso b: Propuesta pedagógica para la Inclusión Escolar (P.P.I.), el o la estudiante es matrícula de ambas instituciones del sistema educativo.
- Inciso c: Trayectoria compartida, presenta una alternancia en la asistencia acordada con todos los agentes intervinientes.
- Inciso d: Trayectoria dentro de la escuela de modalidad.
Documentar configuraciones de apoyo: Consisten en modificaciones o ajustes para atender a diferencias individuales. Así como, registrar y gestionar “probanzas” o documentaciones referidas a:
- Las especificaciones curriculares y didácticas utilizadas;
- Las situaciones o metodologías personalizadas;
- Los tiempos y espacios redefinidos en función a las características o necesidades del alumno/a.
Poseen una gradación:
- Configuraciones de apoyo para el acceso;
- Configuraciones de apoyo no significativas;
- Configuraciones de apoyo significativas
¿Cómo funcionan los D.E.I. en el Nivel Inicial?
- Articulan con las diferentes modalidades del Sistema Educativo, de salud, desarrollo social y justicia.
- Trazan redes con las intendencias y zonas próximas, fiscalía.
- Propósito principal: estrategias orientadas a la adquisición de una progresiva autonomía con los máximos aprendizajes de acuerdo al marco curricular.
¿Cómo funcionan los D.E.I. en el Nivel Primario/Secundario?
- Se garantizará la matriculación de todo estudiante, conforme a lo establecido en el Régimen Académico de Nivel Primario/Secundario;
- Es responsabilidad de TODOS los actores educativos el desarrollo de los procesos de inclusión.
- Poseer un diagnóstico, que implique una condición de discapacidad, no es requisito indispensable ni conlleva a la implementación de un D.E.I.
- Se cuenta con la presencia de un docente de educación especial dentro de la escuela de nivel.
- Se enmarca en un accionar colaborativo (corresponsabilidad pedagógica).
Nivel Secundario: algunas consideraciones…
Se espera que algún inciso dentro de los D.E.I. en caso de haber sido requerida, se encuentre funcionando. Para esta etapa, debe contemplar:
- Organización de propósitos y contenidos: priorización, secuenciación, temporalización de todas las asignaturas del nivel.
- Evaluación de los procesos y apoyos implementados.
- Evaluación: tres informes por ciclo lectivo; que impliquen una revisión efectiva de los acuerdos.
3. Lineamientos en Dispositivos Educativos para la Inclusión escolar: La PPI
En este caso, la más frecuente es la Propuesta Pedagógica Individual para la Inclusión (PPI). Siempre se debe contar con: emisión de criterio de los equipos docentes; necesidad registrada por parte de él o la estudiante (su consentimiento); asesoramiento y acuerdo firmado con las familias.
Es un organizador importante del Dispositivo educativo de inclusión que, en caso de ser necesaria, se diseña para el niño/a con discapacidad que lo requiera en el contexto de las propuestas de enseñanza planificadas para el grupo y, que conlleva un proceso de elaboración basado en criterios y acuerdos establecidos y documentados por todos los actores educativos responsables de su construcción.
A tal fin, se acordarán criterios e instancias para configurar los apoyos pertinentes en tiempo y forma, coordinando las acciones entre el Jardín Maternal y/o Jardín de Infantes, la escuela de Educación Especial disponible y/o el Centro de Atención Temprana del desarrollo infantil. Coordinando decisiones con los Equipos de Orientación Escolar, las familias y los profesionales externos.
¿En qué consiste una PPI?
Implica realizar ajustes significativos en las modalidades de presentación, adquisición y evaluación de los contenidos curriculares prescriptos por el diseño del nivel ajustados a las características y requerimientos de cada estudiante con acondroplasia en particular. A su vez, conlleva niveles de especificación en las pautas de implementación, así como, de las etapas que se propondrán.
Su principal propósito es la adquisición progresiva de la mayor autonomía con los máximos aprendizajes respecto de lo establecido en el marco curricular, sin perjuicio de las adaptaciones o configuraciones de acceso que se demanden.
Toda PPI debe incluir:
- Una definición precisa del análisis y los modos y tiempos de concreción de los apoyos, sean éstos: curriculares, metodológicos, tecnológicos, de materiales y recursos, de agrupamiento, de contexto, referidos a la infraestructura edilicia, entre otros.
- Una valoración descriptiva de: los contenidos curriculares, las secuencias didácticas en la progresión de la enseñanza, y la selección de apoyos e intervenciones docentes; que posibilitan la participación con aprendizajes de los niños, niñas y adolescentes.
- Por último, debe explicitar con claridad los criterios de seguimiento de las prácticas de enseñanza-aprendizaje y las instancias de evaluación desde el punto de partida de cada estudiante. Son insumos para la evaluación: acuerdos e intervenciones documentadas, testimonios y registros pedagógicos.
NO implica de ninguna manera una currícula paralela, sino, una evaluación detallada de la línea de base, los andamiajes y ajustes que se acuerden, el tiempo y los mecanismos que han de operativizar los, y la evaluación sistemática y permanente en términos de mejoras sustanciales en la trayectoria del niño, niña o adolescente con ADEE.
4. La modalidad de educación especial, a propósito de la Escuela Domiciliaria
Educación Especial: La Educación Especial es la modalidad del sistema educativo responsable de garantizar el ejercicio pleno del derecho social a la educación de niñas, niños y jóvenes en situación de discapacidad. Enseñamos juntos y trabajamos a la par.
Se constituye hoy más que nunca en una modalidad enseñante protagónica en el sistema educativo, que trabaja transversalmente junto a todos los niveles y las modalidades. Como modalidad no se considera subsidiaria de los niveles, sino que aspira y propone un trabajo común y compartido.
- 1er ciclo del NI (maternal): CEAT (Centro de Atención Temprana)
- 2do Ciclo del NI (jardín de infantes) Educación Especial, de gestión estatal y privada.
Un acompañamiento especial: modalidad domiciliaria y hospitalaria.
Una modalidad clave en el acompañamiento de los niños, niñas y adolescente con ADEE es la Educación domiciliaria y hospitalaria. ¿Por qué para nuestros hijos e hijas es fundamental?
La sanción de la Ley de Educación Nacional N° 26.206 instala un nuevo paradigma educativo. La discapacidad se diferencia claramente de la enfermedad y surge la Modalidad Domiciliaria y Hospitalaria, una opción organizativa y/o curricular de los niveles de la educación obligatoria y modalidades.
Se propone escolarizar a los sujetos que no han completado los niveles obligatorios/modalidades y que, por haber enfermado, se encuentran imposibilitados de concurrir a la escuela, asegurando dentro de sus fines y objetivos una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades.
La Educación Domiciliaria y Hospitalaria asume la obligación de velar por la inclusión social y sobre todo, por su derecho de acceso a una educación de calidad.
Son sus objetivos:
- Garantizar el inicio o continuidad de la escolarización en los niveles de la educación obligatoria y modalidades, de los estudiantes en situación de enfermedad.
- Mantener la continuidad de los aprendizajes para asegurar las trayectorias escolares.
- Sostener el vínculo con la escuela del estudiante en pos de su reinserción, favoreciendo la socialización de los estudiantes.
- Reducir el ausentismo, la repitencia y la deserción escolar provocados por la enfermedad.
- Disminuir los efectos negativos que produce la enfermedad.
- Proyectar al estudiante hacia el futuro y la vida.
Inscripción en domicilio:
Las escuelas de nivel/modalidad entregarán en la sede la siguiente información:
- Cédula escolar.
- Fotocopia DNI.
- Fotocopia del Boletín/RITE.
- Informes docentes.
- Informe social.
- Planificaciones docentes.
- Nivel Secundario: Listado de materias, profesores con sus contactos, módulos de trabajo y si el estudiante adeuda materias previas.
- Certificado médico donde conste:
- Diagnóstico.
- Tiempo de reposo del estudiante (30 días min. a 90 días máx.).
- Solicitud explícita de atención domiciliaria.
Domicilio y Hospital
Tanto en los domicilios como en los hospitales, la invitación a seguir aprendiendo hace saber al estudiante que es valioso, que no dejó de serlo por haber enfermado, que hay alguien que espera algo de él que lo cree capaz de realizar ciertas cosas.
Le permite seguir manteniendo el vínculo con la vida social y cultural de su comunidad, de la que de otro modo correría riesgos de quedar segregado.
Le recuerda su pertenencia a un colectivo, lo aleja de la soledad y del desamparo, lo mantiene ligado al entramado social, lo identifica con aquello que comparte con los chicos y las chicas de su época.
Servicio hospitalario
- Se respetan las normas de bioseguridad.
- Se organizan materiales didácticos permitidos.
- Trabajo personalizado individual o grupal, en las habitaciones que lo permiten o en el aula hospitalaria para aquellos estudiantes que pueden trasladarse junto a un adulto responsable.
- Ocurren intervenciones médicas frecuentes.
- El tiempo de internación y permanencia en el hospital es diverso.
- Hay estudiantes de un día o un año. Los estudiantes son transitorios o permanentes dependiendo de la cantidad de días que permanecen en el hospital.
- En el hospital se orienta a las familias para continuar con la atención en domicilio de ser pertinente.
- Los docentes domiciliarios pueden concurrir a los hospitales o clínicas en donde se encuentren sus estudiantes, provisoriamente, para dar continuidad pedagógica.
- Se destaca la importancia de la articulación permanente y en un marco de corresponsabilidad entre las escuelas intervinientes, los profesionales de salud y las familias de los estudiantes.
Un ejemplo de esta modalidad es el trabajo que ha llevado a cabo la Escuela Domiciliaria y Hospitalaria N°508 “Madre Teresa de Calcuta” de la ciudad de Mar del Plata
Como parte de la dinámica institucional interna, en este establecimiento se realizan encuentros semanales en sede donde se llevan a cabo las siguientes reuniones de:
- Equipo de Conducción.
- Equipo Directivo y Equipo Técnico.
- Equipos Directivo, técnico y docentes de plástica, domiciliarios y hospitalarios.
- Articulación interinstitucional con las escuelas de origen. Actas de acuerdo Interinstitucionales.
- Articulación con las familias. Acta de compromiso con la familia.
- Articulación con profesionales de la salud.
También, encuentros mensuales:
- Con una psicóloga institucional.
- De capacitación permanente que surge a partir de un proyecto institucional “Capacitándonos” donde se convoca a diversos profesionales de la educación y la salud para brindar capacitaciones específicas sobre temas como: fobia, matemática en el nivel secundario, cuidados paliativos, entre otros.
- Con las familias (modalidad de taller) organizado por el equipo técnico. Trabajo sobre los proyectos institucionales que los docentes llevan a cabo durante el ciclo lectivo. Uno de los proyectos más destacados ha sido “Vení, te cuento”, de contenido literario, reuniendo textos e ilustraciones de los estudiantes.
Enlaces a otros materiales de consulta:
Educación Inclusiva. Fundamentos y prácticas para la inclusión. https://www.argentina.gob.ar/noticias/ya-estan-disponibles-los-materiales-educativos-para-fortalecer-la-inclusion-en-las-escuelas
Ciudad de Buenos Aires:
Provincia La Pampa (modelo en transversalidad “Educación Inclusiva”